文史视角下的《〈史记〉选读》重构策略

《〈史记〉选读》是高中语文选修的重要内容，从提高教学效益的角度来看，教师要基于传统教学思路对其教学进行重构。从文、史两重视角对教材的教学进行重构并思考策略，可以发现主题整合下的意义建构是可行的，是可以提升学生的核心素养的。

史记被誉为“正史鼻祖，文章大宗”，这样的一个涵盖了中国历史五分之三的宏篇巨著，即使压缩成《〈史记〉选读》，仍然是横亘在师生面前的一座大山，要有效地实施教学，教师必须基于已有的教学思路进行创新，也就是进行当下讨论较为热门的“重构”。重构教学是一个策略性的行为，重构的目的无非是为了提高教学效益，即在短时间之内让学生更精准地掌握字词句篇章之义，进而准确地从“文”与“史”两重视角认识《史记》的文学价值与史学意义。

一、主题整合：基于文史意义发掘的重构策略

苏教版《〈史记〉选读》已经对相关文本进行了分类，譬如“唯倜傥非常之人称焉——司马迁其人其事”“学究天人，体贯古今——《史记》的体例”“不虚美，不隐恶——《史记》的史家传统”“读其书想见其为人——《史记》的理想人格”“摹形传神，千载如生——《史记》的人物刻画艺术”“善叙整理，其文疏荡——《史记》的叙事艺术”等。这样的六个部分，构成了《〈史记〉选读》的主干，显然，如果循规蹈矩，那么这样的六个主题(合计十九篇文章)的教学，显然是需要相当的时间的。而既然需要重构，那笔者以为可以进一步进行主题整合，而整合的依据就是文史意义的发掘，这是重构的基本前提。

例如，“唯倜傥非常之人称焉——司马迁其人其事”的教学可以与最后的两个主题整合，利用一至两个课时完成。因为这种介绍性的文字如果缺乏了具体的内容支撑，必然空虚，花时间过多无益，重心应当放到其他几个主题的教学中。而“学究天人，体贯古今——《史记》的体例”可以单独成为一个体系，重点进行《夏本纪》和《鲁周公世家》的教学(其中前者是重点)，《六国年表》用以辅助，《河渠书》用于学生课外自学。这样设计的思路是：《夏本纪》是《史记》体例的典范，其中记载的夏代的历史能够引发学生的兴趣，太史公描述也比较周全，以之为镜，可鉴《史记》的文、史两重含义。比如说了解夏代部族首领的传承并理解夏代的政治、经济、军事、文化、人民生活等史实知识——既然是重构，教师可以适当基于原来的课文向《史记》原文延伸。

而其后的《高祖本纪》《李将军列传》《孔子世家》《管仲列传》《屈原列传》《项羽本纪》《廉颇蔺相如列传》，与《滑稽列传》《刺客列传》，以及《秦始皇本纪》《赵世家》《魏公子列传》《淮阴候列传》等则可以成为一个大的主题，也就是在教学中，教师可以从“人”的角度，列出这些文本，然后明确教学思路(文与史两个角度)，进而实施教学。这样，呈现在学生面前的就不是一个个单独的文本，也不是一个个主题，而是一个大主题之下的主题分析与综合。

通过这样的整合，师生对《〈史记〉选读》的理解就是高屋建瓴式的、立体式的。当然，在具体的实施过程中教师还需要注意一些细节，关于这一要求，下一点重点阐述。

二、意义建构：基于文史意义发现的重构策略

选修教材的教学，笔者以为重点不在于字、词的琢磨上，更多的应当在于理解其人文含义。《史记》这样的巨著，显然更需要从文与史两重角度审视其含义，然后引导学生在“读文”当中“入史”，进而进行关于历史的意义建构，这是笔者重构《〈史记〉选读》教学的另一个基本策略。

譬如在实际教学中，笔者将《孔子世家》《管仲列传》《屈原列传》放在两节课中进行互文解读式的教学。在具体的教学过程中，笔者就是让学生迅速阅读三则文本，而且三则文本阅读之间不夹杂其他的教学内容，教师也不做其他的点评，只强调要弄清文意。而为了提高这段时间的效率，笔者还采用了小组合作的学习方式，让学生边读边讨论，事实证明这一策略实际上是很容易提高效率的。因为文言文阅读其实有一个重要的特点，那就是学生对某些关键字词的理解兴趣是不同的。这就决定了锚定在不同学生思维中的词句义是不同的，因而在小组合作中是可以通过充分交流而实现信息互通的，这客观上促进了理解文本速度的较大提升。

其后，再去让学生建构文史含义，学生则可以由文本中的关键词句，去同时建构对孔子、管仲、屈原三个人的理解，甚至思维还可以向其他人物与史实延伸。比如说文中孔子对管仲的“小”的评价，就引发了学生的热烈讨论。而之所能够讨论，是因为在学生的心目中，孔子是史上大儒，而管仲则是有名的政治家，前者对后者“不感冒”(学生戏语)，其原因是什么？学生于是进一步探究，结果发现原来是两个人的政治主张不同：前者寻求王道而后者寻求霸道，前者以儒治国而后者成全齐国为五霸之一。这时也有学生提出了自己的史评观点：孔子以“小”评价管子，也是不恰当的，因为在孔子、管仲、屈原三个人当中，严格来说，只有管仲的政治抱负是实现了的，这在客观上促进了齐国的强大，而孔子更多的是愿景，屈原则自投汨罗。因此，从对国与民的利益来说，管仲才是高明的“领导”(学生语)。笔者以为，学生得出这样的结论，恰恰是对三文精读的结果，同时也是自身认真思考的结果。其所构建出来的对历史的理解，以及以史鉴今的意识，恰恰是当代高中学生所需要的语文核心素养。

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